RADARBOJONEGORO.JAWAPOS.COM - Tercatat ada 148 guru sekolah luar biasa (SLB) berdasarkan Satu Data Bojonegoro. Guru SLB tersebut menghadapi tantangan kompleks di era teknologi saat ini. Mulai dari akses hingga beban administratif.
Meski begitu banyak guru SLB mampu berprestasi maupun mengantarkan anak didik berprestasi. Tentu berkat dedikasi luar biasa dalam mendampingi anak didik.
Kasi SMA Pendidikan Khusus dan Pendidikan Layanan Khusus (PK PLK) Cabang Dinas Pendidikan (Cabdindik) Jawa Timur Wilayah Bojonegoro-Tuban Devvy Yuniar mengatakan, menjadi guru SLB berarti menghadirkan kesabaran dalam setiap pembelajaran, menemukan cara mengajar yang sesuai dengan kebutuhan setiap anak, dan meyakini potensi yang terus diperjuangkan untuk tumbuh. Dedikasi guru-guru SLB Bojonegoro–Tuban juga melahirkan prestasi membanggakan di tengah persaingan ribuan guru se-Jawa Timur.
Devvy menjelaskan guru SLB juga mengantarkan prestasi bagi peserta didik dalam O2SN, LKS, dan FLS3N di tingkat provinsi maupun nasional. Tentu menegaskan arti pendampingan para guru, yaitu menumbuhkan kemampuan, keberanian, dan kepercayaan diri anak-anak untuk meraih kesempatan.
Ketua Ikatan Guru Olahraga Nasional (Igornas) Jawa Timur Anam Syaifuddin mengatakan tantangan yang dihadapi guru SLB di era kemajuan teknologi saat ini cukup kompleks dan memegang peran krusial. Teknologi menyajikan peluang besar melalui teknologi asistif, namun di sisi lain menghadirkan hambatan tersendiri dalam penerapannya di lapangan.
Baca Juga: 14 Perempuan Bojonegoro Pimpin SMA, SMK, dan SLB Negeri
Menurut Anam tantangan dihadapi guru SLB seperti kesenjangan fitur teknologi asistif dan aksesibilitas. Artinya banyak aplikasi atau perangkat cerdas berbasis AI dikembangkan dalam bahasa asing. Penggunaan dalam bahasa Indonesia apalagi bahasa daerah sering kali kurang akurat, padahal guru butuh alat presisi untuk anak dengan gangguan pendengaran atau wicara.
Selain itu, media pembelajaran digital umum tidak bisa langsung diterapkan di SLB. Guru harus memodifikasi software agar sesuai dengan hambatan spesifik tiap anak. Juga keterbatasan pelatihan khusus media pembelajaran inklusif. Guru SLB sering kali harus belajar secara mandiri untuk mengeksplorasi bagaimana memanfaatkan teknologi.
‘’Aplikasi atau metode terapi digital yang dirancang guru di sekolah sering kali berhenti di rumah karena keterbatasan pemahaman atau ketersediaan perangkat di pihak orang tua,” ungkapnya.
Anam menambahkan kemajuan sistem pelaporan digital dan administrasi kurikulum terkadang menyita banyak waktu. Padahal anak berkebutuhan khusus tetap membutuhkan pendampingan fisik, sentuhan emosional, dan interaksi langsung yang tidak bisa digantikan oleh teknologi apa pun.
‘’Guru dituntut pandai membagi waktu antara tugas administratif digital dan interaksi tatap muka,” ujarnya. (irv/msu)
Editor : Farhan Reza Ardiansyah